1 引 言
        从信息论的角度看，冗余成分是语言交流活动顺利进行的必要条件。在信息传输过程中，总不免受到某些噪声的干扰，为了保证信息传递的准确无误，信息发送者需要对信息进行重复或累加，使得信息接受者收到比实际需要多一些的信息。信息传递过程要求保持适度的冗余，冗余不足，语言就会显得单调枯燥；冗余过度，则会降低交际效能。由于不同语言语义分配的策略不同，它们在冗余信息表达的分布安排上并非一一对应的关系，这就使得翻译不可避免地增添或失去原文的某些词语。因此，在翻译过程中，为了提高信息传递的准确性，保证语际交流活动的成功，译者需要适当地增添或删除相应的冗余信息。
    汉语和英语属于截然不同的两套符号系统，两种语言在信息表达方式上存在较大的差异，来自母语的迁移性冗余信息使得许多汉英译文明显带有“中国式英语”的特点，影响信息交流的效果。研究迁移性冗余的性质和特点，不仅有利于揭示汉英翻译的内在规律，而且对外语教学也有现实的启示意义。
2 语言迁移与翻译冗余
        迁移是心理学的一个重要概念，指的是人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。行为主义心理学把语言学习过程看作行为的形成过程，学习第二语言就是去学习一套新的习惯。根据行为主义迁移观，母语干扰是造成外语学习的主要困难所在，外语学习的关键就是克服来自母语的负迁移。行为主义学习理论过分强调外在的环境因素，忽视了语言学习者的先天语言能力，在上世纪60年代末、70年代初受到了激烈批评，但其迁移概念并没有受到冷落，相反，人们开始从新的角度探讨迁移的机制和作用。例如，有些学者认为，迁移就是求助于母语知识。Krashen等人(1983)曾指出，所谓迁移就是第二语言使用者在进行交际时，因缺乏应有的目的语知识转而求助于母语知识。不过Krashen认为，这种对原有母语规则的利用算不上真正的进步，至多算是一种无助于语言习得的产出性策略(production strategy)。Corder(1983)则把迁移看作一种交际策略，即一种借用(borrowing)，否认学习者的母语知识可以直接迁移到中介语中。
        Faerch和Kapser(1986)认为迁移是一种语言心理过程，在此过程中，第二语言学习者激发其母语知识去发展或使用中介语。Faerch和Kapser区分了两种类型的迁移：交际迁移和学习迁移。交际迁移只出现在讲话和理解言语的过程中，学习者利用母语去实现暂时的(或个别的)交际目的，或帮助理解目的语的含意，但交际迁移对学习者掌握目的语的规则意义不大。学习迁移并不出现在讲话和理解话语的过程中，而是在此之前早已发生，并内化为中介语的规则系统。Schachter(1983)从认知的角度解释迁移现象，认为迁移并不是一种心理过程，而是语言学习过程中的一种制约。也就是说，学习者先前获得的知识在学习者对目的语形成假设时产生制约。
        尽管研究者对语言迁移机制的解释难以达成一致，但母语迁移对外语学习的影响却是显而易见的。翻译作为一种涉及双语的信息转换过程，尤其会受到语言迁移的影响，译入语中往往带有来自母语的迁移性冗余信息。汉语和英语在各自漫长的发展演变过程中形成了自己的体系和特点，受不同文化背景、思维方式和交际习惯的影响，译者在汉译英过程中会不同程度地套用母语中的表达方式，从而产生一些过度的冗余信息，这种迁移性冗余可体现在名词、动词、形容词及副词等诸多层面。
2．1名词冗余
        汉语中存在很多习惯性搭配，如果照字面意思译成英语，就会造成冗余过度，不符合英语简约的风格。以名词为例，汉语中存在大量的范畴词，用来表明事物的属性或范畴，它虽然意义空泛，没有实质内容，但在汉语中通常不可或缺。英译时一般需将其省略，如：
(1)经济领域的改革
A：reforms in the sphere of the economy
B：reforms in the economy
(2)我们必须反对铺张浪费的做法。
A：We must oppose the practice of extravagance.
B：We must oppose extravagance．
   &

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