人能说出“I am in poor health.”);很多同学在绝对精确性思维理论支配下能很好地完成(A) sensible (B) sensitive (C) sensational (D) sensibility 等四择一这类多项选择题，却不了解Great 有时比“sensational”更有“轰动”效应。这种不求“大同”只抓“小异”的精确性思维理论对培养学生的语言转换能力很不得力，副作用很大。现在有必要重新认识这种思维模式并理顺出一条有效的教学思路来。对多数中国学生来说，翻译（如汉译英）或用英文写作的过程实际上是不断从模糊性思维向所谓精确性思维过渡的过程。
　　由于多种因素的制约，不同学生对同一内容原文的翻译不可能是完全同一的，即使是同一个学生他所能译出的译文也不会是完全同一的。泛泛地讲不要“望文生义”或避免 “word-for-word ”或批评学生的Chinglish往往无济于事——教师必须设身处地地把学生翻译实践中可能遇到的实际问题或理论问题考虑的周到一些。比如，他要把“总吃麦当劳哪儿成呵，还得吃食堂”等句中的词语译成英文时或说给他熟悉的外国留学生听时，他首先遇到的问题就是对自己母语的理解问题。为了叙述上的方便，我们不妨令符号 Ca = 中文原文;Cb = 对中文原文的释义 (Paraphrase the text)。为此，我们可以把“吃麦当劳”“吃食堂”等词语变通为“在麦当劳餐馆吃汉堡包”“to have a hamburger in McDonald's”;把“吃食堂”变通为“在食堂就餐 ”(to have one's meal in the dining-room.)或“吃食堂做的现成饭”(to eat what is already prepared in the dinning-room)，经过这样的铺垫，再差的学生也就不至于将其译为“eat the dinning-room”或“eat McDonald's”了。这种似乎比哥伦布将鸡蛋立在桌面上的方法还简单的方法对避免学生的“望文生义”却是有实效的。通常，翻译界比较重视研究翻译家们结论性的意见或观点，较少有人愿意涉足翻译家们自身的或他人的具体翻译思维过程。而在教学第一线的教师却觉得有必要对翻译的真实思维过程加以具体的客观的描述。翻译的思维过程不管多么短暂，它也必须有“Ca→Cb→Ea→Eb→Ca”这样的完整的过程(如图所示):
　　Ca ≈ Eb
　　Ca ①←———————③ Eb
　　＼　　　　　　／
　　＼　 　　　 ／
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　　＼/
　　②
　　Cb → Ea
　　这个封闭式的三角形图形恰到好处地表述了这样的翻译思想:⑴ 要有意识地将原文作些无损原文的技术性变通;⑵ 从共性和个性的结合上寻求两种语言沟通的结构框架以及词语的构筑材料;⑶ 将译文再回译成原文，修定译文，排除可能出现的误译。(这如同小学生用减法来验算加法的合数或用乘法来验算除法的商数)
　　其中Ca≈Eb 是表示将译文Ea修正为Eb后，方可回译成中文原文Ca;这表明译文不能一次到位或一蹴而就，译文只有通过回译，受原文校验，符合原意才被肯定下来，崐这样就在在很大程度上克服了学生按照中文自然顺序逐字对译(word-for-word)的“顽症”。(在课堂上，教师可以指定学生甲(Sa)来完成Ca→Cb 这一过程的变通工作;让学生乙(Sb)做Cb→Ea的工作;让专爱挑毛病的学生丙(Sc)来做这个校验员，让他/她完成Ea→Eb≈Ca校验修正工作。当然，所有环节均可由学生本人独自来做，完成译文后，可请同学丁(Sd)或老师来讲评;若有精通中文的英文教师来参与就更好了)。这样就把所谓“竞争机制”也引入了较为呆板的翻译教学课堂了。教师可以分别对Sa，Sb，Sc，Sd的成绩进行量化处理，并鼓励有创见的学生。教师也可将事先准备好的翻译题发给学生，先让大家分组讨论一番——集思广益——这样就可以把翻译这个较为抽象的模糊思维过程具体化了。
　　我们也可以把这个汉译英思维模式概括为“释义(或释译)—翻译—回译—改译”(PARAPHRASE → C-E TRANSLATE → E-C TRANSLATE → PROOF-TRANSLATE) 。这个“模式”原则上也适用于英译中。比如，让学生甲(Sa) 翻译“Better to reign in hell than serve in heaven.”这个句子时，可先让他 PARAPHRASE 原文;Sa的崐理解可能是“I'd prefer to be a master in hell rather than a servant in heaven.”学生乙(Sb) 可能将其译为“宁做地狱主，不为天堂奴”;学生丙(Sc)或许觉得译为“宁做鸡口，不为牛后”或“宁当鸡头，不当风尾”更贴近汉语的说法。然后，再请学生丁(Sd)或老师从内容和形式两方面加以权衡，决定取舍，这样，这个所谓翻译的模糊性思维过程就算告一段落。
　　多年的英语教学实验证明，这种思路、这种办法是行之有效的，在培养学生应用语言能力方面起到了很大推动作用。
　　语

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