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有关利用反馈解决学生英语写作错误的探讨

编辑:语际翻译     2010-1-5         转载请注明来自  语际翻译公司 http://www.scientrans.com

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  确定反馈的方法

  英语写作错误的反馈方法可以从不同的角度进行确定。角度不同,所采取的方法也不一样。需要指出的是,以下所讨论的方法并不是从单个角度来考虑的,因此这些方法之间存在一定程度的交互与重叠。

  1.直接反馈与间接反馈

  直接反馈指的是教师直接纠正学生的作文错误,间接反馈则是通过符号、语码、语言提示等手段指出学生作文中的错误,但并不给予改正。人们普遍认为,直接反馈在多数情况下会降低学生对错误反馈的关注程度,而且教师的直接反馈经常还会产生误导,把教师自己错误的理解强加给学生。间接反馈较之直接反馈具有更多的优点。教师指出学生的作文错误所在但并不提供正确的答案,这样可以迫使学生去思考,然后自行修改。这有利于培养学生的责任感,并在认识错误、修改错误、最终避免错误的整个写作过程中培养良好的学习习惯和行之有效的学习策略。然而,间接反馈并不能完全替代直接反馈。在某些特定的条件下,直接反馈似乎能带来更好的效果。如果学生的英语水平还较低,他们就难以自行改正错误,或者有些错误学生无法处理时,直接反馈就很必要了。

  b.反馈与标注反馈

  教师在修改英语作文时所面临的另外一个选择是,使用提示反馈还是标注反馈。提示反馈就是教师通过给错误画圈、画线、打勾等手段来指出错误的存在,但并不明确说明是什么错误,或哪一类错误。标注反馈则是利用一些符号、编码或语言提示等方法来指出错误的所在,同时也指出学生所犯的是什么错误,或者说明属于哪一类错误。显而易见,提示反馈更能提高学生的责任感,增强他们对错误的意识程度。提示反馈虽然没有给学生指出错误的类型或者是什么错误,但作文的修改效果并不比标注反馈差。如Ferris等人的研究结果表明,对于通过提示反馈所反映出来的错误,学生能够正确修改其中的75%,而且更为有趣的是,在实验中教师通过错误的编码来指出学生的错误的时候,学生仍然能够正确改正其中62%的错误。我们由此可以推论,给学生指明所犯的是什么错误,或哪一类错误似乎并不十分重要,重要的是让学生知道错误的所在。

  c.反馈(code identification)和语言反馈(verbal cue)

  当教师的确需要指出学生所犯错误的性质的时候,也要面临一个选择,即是用编码还是通过语言文字提示来指出错误的类型。例如在以下的例子中,教师使用了两种不同的反馈手段:

  1)Code identification:The students could go anywhere whey wantvt.

  2)Verbal cue:The students could go anywhere whey wantverb tense.

  显而易见,对于一个每星期需要批改几十本,甚至上百本作文的教师来说,第一种反馈方式(编码反馈)比第二种反馈方式(语言反馈)

  更节省时间,作文批改的效率也因此得以提高,因而大多数教师更倾向于使用它。但是在使用编码反馈的时候有两个问题需要注意。一个是前后一致性的问题,也就是说,教师应该自始至终使用同样的编码,以避免学生理解上的混乱。第二个问题是编码的含义要明确。有经验的教师通常是在最初的课堂教学中直截了当地传授这些编码的意思,然后有意识地让学生反复接触这些编码,使学生在尽可能短的时间内完全熟悉编码的含义,并能够对其做出快速、正确的反应。

  d.反馈与末尾反馈

  就近反馈指的是在学生所犯错误的地方标注出其错误,或者修改错误,而末尾反馈则是在学生作文的后面用一些简短的评语来指出其错误以及对错误的修改建议。笔者认为,对于不同阶段的英语学习者需要使用不同的反馈方式。对于目的语水平不高、作文自我修改的意识和能力都不强的初学者,末尾评语的反馈形式似乎没有多大的作用。就近的直接反馈,加上适当的就近间接反馈会带来更好的效果。对于有了一定的自我更正能力的学习者,就近反馈结合末尾反馈效果会更好;而对于语言水平较高、自我更正意识很强的学习者来说,他们完全可以根据作文末尾的几句修改建议寻找到错误并进行正确的修改。

  提高学生对错误反馈的意识与利用效率

  外因通过内因而起作用。教师给予学生的错误反馈是否有效,在很大程度上取决于学生的反馈意识。教师和学生都应该清楚地认识到,增强学生对错误的反馈意识,提高其对错误反馈的利用效率,是一个培养学习策略的问题。对错误反馈的意识和对错误的有效利用是一种相辅相成的关系。加强意识可以提高利用反馈的效率,而很好地利用错误的反馈又可以反过来加强对错误反馈的意识。因此,教师不仅要给学生提供对错误反馈的信息,而且还要组织必要的课堂教学环节,让教师与学生、学生与学生之间有交流的机会,帮助学生意识到反馈的作用,进而有效地利用教师的反馈信息,修改自己的文章,并在这个过程中逐步形成良好的自我修改作文的习惯,掌握修改作文的技巧和策略。

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