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有关利用反馈解决学生英语写作错误的探讨

编辑:语际翻译     2010-1-5         转载请注明来自  语际翻译公司 http://www.scientrans.com

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  目前,在国内,对英语写作错误的研究基本上都是停留在对错误的分析以及对教学的启示层面上,也有人对反馈在英语写作教学中的作用进行了实证性的研究。而教师应该如何应对学习者的英语写作错误,国内尚缺乏有关这方面的深入、系统的论述。本文拟对需要反馈的错误的确定、反馈的时间、反馈的方式以及增强学生的反馈意识的作用等问题进行探讨。

  确定需要反馈的错误

 

  确定需要反馈的错误包含以下三个阶段:

  首先是要了解英语学习者作文中最常见的错误类型。从语言的正确性角度看,可以把错误分为五种:第一种是词素错误,其中包括动词的时态、词型变化、主谓是否一致以及名词的冠词、单复数、所有格等方面的错误;第二种是词汇错误,如选词、词型、用法、熟语、代词等方面的错误;第三种是句法错误,如句子结构、连写句、片句等方面的错误;第四种是技术性错误,如标点符号、拼写等方面的错误;第五种是其他错误。

  其次是要明白错误类型的差异。由于学习者的学习背景、母语(或方言)、目的语的接触量、情感因素、学习风格、语言水平等的不同,其错误类型也会不同。其中语言水平对错误类型的变化影响最大。学习者之间的不同语言水平,同一学习者不同阶段的不同语言水平将会影响到学习者的错误数量、错误类型以至处理反馈的能力。Brown把学习者在不同的语言水平阶段所犯的语言错误分为四个阶段,即“随意阶段”、“初显阶段”、“系统阶段”和“稳定阶段”。在前面两个阶段里,学习者对于语言结构的使用完全处于一种非系统的状态,其典型的表现是无法自我修改错误,即使是教师指出其错误,他也无法修改。在后两个阶段,学习者的错误具有系统性,学习者能够修改自己的错误,或者修改被老师或同伴指出的错误。了解这些阶段对于教师提供反馈具有十分重要的意义。如在头两个阶段,教师不能仅仅指出错误,而且还要帮助学习者更改错误。许多研究表明,这种“负面输入”可以有效地阻止语言石化的形成。而到了后两个阶段,教师应该指出错误,并引导或组织学习者修改错误,逐步培养学习者自我更正错误的能力。

  最后是确定错误反馈的优先原则。对哪些错误先提出反馈可以通过三个准则来确定。第一个是看错误是整体性错误还是局部错误。整体性错误指的是那些影响整体理解的错误,如象“It’s a great hurry around”这样的句子无论通过什么样的语境都难以推断其含义;局部错误则是对整体意义的理解不产生影响的错误,如“two banana”。对整体性错误应该优先考虑给予反馈。第二是看错误的频率。无论是个人的高频错误还是集体的高频错误,教师都要优先给予反馈,但反馈的方式也许不同。第三个是看是否由于作文类型而导致可能出现的语法、词汇、技术性等方面的错误。比如,学习者要写一篇描写过去某个事件的记述文,这时过去事态就很有可能是多数人所犯的一个语法结构错误。这些错误,教师也应该考虑优先给予反馈,甚至是提供“前反馈”,即在错误尚未出现之前就给予反馈。

  确定反馈的时间

  什么时候更正学习者的写作错误也是一个颇有争议的问题。许多英语写作教师都认为过早提供反馈会中断学习者的构思、写作以及修改的过程,使得后来的写作和修改活动完全变成了校对练习而不是思想内容的体现。而对于初级的英语学习者,问题就更为突出。他们由于知道自己的语言水平有限,因而就更为关注词、句层面的准确性,结果就会忽略了写作的思想性和流畅性。

  然而近来Ferris和Ashwell等人的研究表明,对于教师在语言形式和内容等方面所给予的即时反馈,学习者不仅乐意接受而且写作水平也由此得到提高。他们认为,如果不及时给学习者提供关于错误的反馈,则会失去纠正错误的良好时机。英语学习者通常都有较多的准确性方面的问题,因而他们更愿依赖教师提供更多的反馈输入。如果教师要等到学生写完最后一稿才提供反馈,学生所得到的反馈就大打折扣。一个折中的办法是在写作初期,教师提供较为笼统的、带有普遍性的反馈或者提示,到了写作的后期,可以提供更多的较为具体的反馈。此外,对于学习者在已经成稿之后是否还要反馈也是一个值得考虑的问题。有研究表明,教师对学生最后的定稿所给予的反馈不会引起学习者太多的关注,尤其是当教师给作文打了成绩之后。如果教师需要学生对最后定稿的反馈有所注意,则可以利用“写作档案袋”评价的方式,即学生把成稿存放在档案袋里,到了学期末才把档案袋交给教师进行最后的总体评价,这样可以促使学生在交档案袋之前对教师的最后反馈给予注意。

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