随着我国口译人才市场的社会出口的不断加大，社会需求定位也越来越高。口译能力作为一门专业技能，涉及到应用语言能力、心理承受能力、综合知识能力、现场应变能力等等。然而，在口译教学实施过程中我们发现，大学生口译能力开发均受到这些因素的抑制，影响了大学生口译能力的培养与提高。

　　语言学习策略对口译能力的抑制

　　语言学习策略是口译能力提高的先决条件。然而，扎实的语言表达能力并非一日之功，这需要长期的训练与积累。为了更好地了解学生的语言基础，我们设计了调查问卷，并对问卷进行文献资料收集与统计整理，其中具有等级关联强度答案的问题，我们将其转换为半定量(等级)资料形式，用+、++、+++、++++表示程度的强弱，列表统计，其各等级的分布构成见表1。

　　从表1中我们可以看到， 学生交流机会少， 课堂参与、互动程度低，对自身学习效果缺乏了解与评价。另外，通过其他无法等级分类的一些问题的答案分析得出结论：学生学习英语的途径主要靠阅读(63%)，对英语的理解障碍主要是新词(37%)。

　　口译活动及口译教学都是实践性很强的活动，都具有交互性，需要交流双方的积极参与和密切配合才能完成。但从表 1 中我们看到，67%的学生在课堂上的表现体现了传统的“中国特色”——安静听讲，只有17%的学生喜欢积极参与;在配合教师的互动上，50%的学生表达了“看兴趣”，36%的学生表示不会积极主动去参与，但如果老师要求，也会配合的被动倾向。这种被动大于主动、消极大于积极的现象给口译教学带来潜在压力，降低了口译教学效果，同时也会阻碍学生口译能力和语言水平的开发与提高。

　　认知误区对口译能力的抑制

　　a. 口译目标定位的认知误区

　　口译认知关系到学生对口译训练的目标、态度、策略和效果。口译的社会权重使学生认为学习口译就是要做同声传译译员。 实际上， 社会需求更多的是日常的口译工作，如商贸、旅游、公文处理、洽谈、会议等等，而专业性很强的同声传译仅限于少数。大学本科生的口译社会需求定位是具有一般(初级/中级)的口译能力，胜任日常的口译工作。作为口译教学培训的直接对象，口译教学与测试的主体，只有准确定位，在此基础上勤奋苦练，才能真正获得口译技能的提高，成为社会有用的人才。

　　由于学生口译目标设定较高，多为同声传译，而并非提高口译能力，因此，一开始信心百倍、坚定不移，然而经过一段时间之后，感觉目标过于遥远，且不愿吃训练之苦，不仅信心大挫，刚刚开发出的一点能力也大大降低，对同声传译更是认为可望而不可及。学生口译知识、技巧知之甚少，又很少有口译的经历，口译专业知识的认知途径也只限于媒体(65%)(见表 2)，对学生口译能力的开发产生了不利影响。

　　b. 口译等同于笔译的认知误区

　　口译与笔译都是语言转码活动，许多学生习惯于用笔译的常规模式去进行口译。因而不能达到口译的准、快、简的标准。口译不同于笔译，主要是思路不同，做法相距甚远，表现在：1)语言运用上：语体、句法和用词选择上的差异，即在语体的选择上，口译多采用口语体，笔译大体为书面体。就句法来讲，口译以短句、单句为多。例如： I am very glad to hear that the contract has been signed only after two rounds of discussions。 口译：听说只经过两轮谈判，合同就签下来了，我感到很高兴。 笔译：我很高兴地听到只经过两轮谈判就签订了合同。2)工作方式在时间、条件上的差异。口译受时间、条件的限制较大。口译时既不能查询工具书或参考资料，又不能频繁要求对方重复话语，解释难点，也无法回避所出现的任何问题， 更无退路可走， 译语不可随意收回。 “一(译)语既出，驷马难追!”在双语转码的临场操作时，通常难以预测说话者将要表达的具体言语和内容，工作难度较大，不可预测性更为突出。此外，口译工作一般总是在公共场合进行，会给译员造成一定的心理压力。相对而言， 笔译人员就不受这些因素的限制， 可以借助工具书等，选择最恰当的地点随心所欲地进行工作。由于学生已经形成了笔译的思维定式，在口译实践中往往不由自主地按照笔译的常规去做，对口译形成了制约，需要较长时间才能改变及适应。

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